妙得詞語教學變化之訣

——著名特級教師於永正詞語教學舉隅

張敬義

一篇完整的文章是由眾多的詞語組成的，如果按照宇宙全息理論（任何一粒微塵都包含宇宙的全部信息）來詮釋，則每一個詞語裏實際都包含著文章整體的信息。於永正老師破譯了這一文化密碼。麵對一篇篇課文中“眾多的詞語”，他沒有麵麵俱到，力量均分，而是抓住重點詞語，靈活訓練，使抽象的詞語變得形象，使容易產生誤解的詞語變得易懂，使平麵的詞語變得立體，使平實的詞語變得高遠……於老師的詞語教學進入了“妙得規摩變化之訣，自成化腐為新之功”（黃季剛語）的境界。他的詞語教學給我們提供四點啟示。

一、化抽象為形象

小學生的智慧發展是以具體形象思維為主要形式，形象思維是抽象思維的基礎。傳統的詞語教學往往忽視借助情境理解詞義，多以詞解詞，概念搬家，越解釋越抽象，導致學生難以理解和接受。詞屬於第二信號，隻有當它與第一信號（客觀事物）聯係起來的時候，這個詞才有意義。於老師進行詞語教學，特別注意兩種信號係統之間的聯係。

如他教學《廬山的雲霧》一課的“千姿百態、絨帽、玉帶、大海、天幕”五個詞語就很有特色。課文第二節有這麽一段話：“廬山的雲霧千姿百態。那些籠罩在山頭的雲霧，像是戴在山頂上的白色絨帽；那些纏繞在半山腰的雲霧，又像是係在山腰間的一條條玉帶。雲霧彌漫山穀，它是茫茫的大海；雲霧遮擋山峰，它又是巨大的天幕。”首先通過板畫模擬形象，即景釋詞。於老師畫出幾座峻峭的山峰，讓學生給山峰戴“絨帽”，係“玉帶”。接著借助可以超越時空限製的錄象再現“大海”、“天幕”形象，讓學生有身臨廬山雲霧之感。然後引導學生通讀課文的第二節，聯係語言環境感受“千姿百態”所描繪的意境。他精心設計教學情境，讓學生借助情境理解詞義事半功倍。

我們再看看於老師教學《小稻秧脫險記》的詞語教學片段。課文寫了水稻田的雜草跟小稻秧搶奪營養，噴霧器大夫用化學除草劑消滅雜草的事。於老師首先讓學生提出不理解的詞語並板書在黑板上，接著指著“團團圍住、氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說”問是什麽意思？”於老師喊幾位舉手的同學到前麵，指著他們說：“你們幾位同學對這幾個詞語都讀懂了，沒有讀懂的同學請看我們表演。現在，我當小稻秧，你們幾個當雜草。雜草把小稻秧團團圍住，你們應該怎樣站？”這幾位同學從四麵八方把於老師圍住。“你們要幹什麽？”“快把營養交出來。”於老師說：“‘氣勢洶洶’這個詞你們沒讀懂。你們應該怎麽說？做什麽動作？想一想。”這時幾個學生個個掐腰，大聲，凶狠地邊喊“快把營養交出來”，邊從四麵八方向於老師身上撲來。這時於老師笑著問學生：“雜草厲害不厲害？凶不凶？（生：厲害，凶）這就是‘氣勢洶洶’。雜草野蠻不野蠻？講理不講理？（生：野蠻，不講理）這就叫‘蠻不講理’。雜草讓小稻秧發言了嗎！（生：不讓）這就是‘不由分說’。”

小學階段的詞匯教學，特別是低中年級應以創設情境，即景釋詞為主。從上麵的教例不難看出，要想快速有效地理解詞語的意思，必須看它、聽它、想它、讀它、演它……換言之，可以用實物、圖畫、幻燈、音響、板畫等手段提供的感材料感受它；可以借助表情、手勢、語言等手段來意會它；可以聯係生活和已有的知識體驗它；還可以聯係上下文描繪的情境領悟它。

二、化誤解為確解

許多新詞是由熟字組成的，有些詞語可以借助已有的知識來理解。但是由於一字多義，容易導致學生對詞語產生誤解。比如，教學《狐假虎威》一課，於老師讓學生仔細讀課文，從文中找到一句話，把“狐假虎威”的意思說出來。學生很快找到了“狡猾的狐狸是借著老虎的威風把百獸嚇跑的”這句話。於老師接著問學生：“狐假虎威的‘假’是什麽意思？學生回答：“假的！狐狸的威風是假的，老虎的威風是真的！”“你再讀讀你們找到的那句話，想一想。”“是‘借’的意思。”“咱們查查字典，看看‘假’有沒有‘借’的意思。”學生通過查字典，知道“假”有兩個意思，一個是不真實的意思，一個是借的意思。在這個成語裏，“假”是借用的意思。

這個教學例子告訴我們，詞語教學是很複雜的，有些詞語可以模糊理解，有些詞語如果通過“創設情境，即景釋詞”不能完全奏效，還必須借助工具書才能搞個“水落石出”。

三、化平麵為立體

什麽是詞義？黃暉先生認為：“一個詞的意義是一組心理符號，或稱內部符號，也就是這個詞出現時能及時在接受者心中激起一組內部聯想。這組心理符號構成一個開放係統或一種潛勢，它隨著一個詞的應用的擴大而不斷豐富。”於老師教學《廬山的雲霧》一課中的“尤其”便是隨“應用的擴大而不斷豐富”的成功範例。它出現在課文的第一節：“廬山的景色十分秀麗。那裏有高峰，有幽穀，有瀑布，有溪流，尤其是變化無常的雲霧，更給它增添了幾分神秘的色彩……”第一，用“尤其”支撐感情朗讀。“誰願意讀第一段？”學生讀後於老師問：“‘尤其’可以換一個什麽詞？”學生回答：“可以用‘特別’代替。”按照常規，教學到此即可。於老師則接著啟發道：“‘尤其’後麵的話應怎麽讀有味道？它前麵的話應怎麽讀有味道？誰起來讀讀。”自然，學生會更加關注“變化無常的雲霧”。第二，用“尤其”支撐造段。讀寫結合是於老師閱讀教學的一大特色，本次教學也不例外。課後作業要求用“千姿百態”和“流連忘返”分別造句。於老師則借題發揮，要求學生除了用上“千姿百態”和“流連忘返”，還要用上“尤其”寫一段話。並做了重要提示：“徐州有哪些好玩的地方？有哪些風味小吃？學校開展的讀好書、寫好字、唱好歌、做好操、掃好地‘五好’活動，哪一項活動開展得最好？”於老師恰到好處的提示，豐富了練筆的素材，點擊了“尤其”的用法，一掃學生習作愁容，學生亢奮地動起筆來。由釋詞到讀書，由讀書到練筆，由點生發，逐層深入，立體教學，實現了理解和運用雙豐收。

四、化平實為高遠

兒童觀察和感知事物時有時隻注意到局部的特征，因此，容易把詞的廣泛類理解為局部的或個別的具體所指。於老師教學《白楊》一課中的“高大挺秀”則解決了這一難題。“大戈壁上的白楊樹有什麽特點？認真默讀3—14節，其中有一個詞概括得非常好，請找到了，就把它劃下來。”學生很快找到了“高大挺秀”。“‘高大挺秀’是什麽意思呢？要想理解這個詞語，就得認真讀書。”當學生讀到“你看那樹多高”、“不，那不是樹，是大傘”、“你看它多直”時，於老師把“高、大、直”三個字寫在黑板上。接著說：“讀了這幾小節，我們知道了白楊樹又高又大又挺（直，就是挺）。但是，作者為什麽不用‘高大挺拔’而用‘高大挺秀’呢？‘秀’是什麽意思？”學生回答：“因為這兒是大沙漠，沒有山，沒有水，也沒有人煙，難得看見綠色植物，非常荒涼，白楊樹長在這裏，而且很茂盛，綠油油的，當然顯得特別的美。”“白楊樹不僅‘外秀’，而且‘內秀’，從哪兒看出來？”學生讀14小節爸爸說的話：“白楊樹從來就這麽直，這麽高大。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝幹。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到幹旱還是洪水，它總是那麽直，那麽堅強，不軟弱，也不動搖。”“同學們，這就是白楊樹的高貴品格！讓我們認真地朗讀這一節，把它記在心裏。”“高大挺秀”的“秀”，本來是一個不顯豁的字眼，可是於老師卻憑著對教材的挖掘和教學的敏感抓住它，化“一語”為“雙馨”，使平實的詞語變得那麽高遠。

詞語教學是閱讀教學的一個有機組成部分，是一項重要的基礎訓練，千變萬化。我們千萬不可小覷！

本文到此結束，希望對大家有所幫助呢。